新农村儿童主题性美术教育活动模式初探 学术文章/

新农村儿童主题性美术教育活动模式初探

新农村儿童主题性美术教育活动模式初探
□徐砚鹏

摘要:开展新农村具有公共性特质的儿童美术教育活动,是实现教育目标和提升乡村艺术审美的重要途径。带有地域特色的、灵活多样的组织形式与丰富多彩的活动内容,能有效弥补校园集体美术教学活动的不足,实现校内集体美术教学、校外主题性美术教育活动和个人学习三者的有效结合,创造多种表达途径,加深儿童对教学活动内容的理解,全方位关照儿童的心智成长。文章试从新农村“公共性”特质分析、开展主题性美术教育活动的意义和优势、主题性美术教育活动的环境创设与开展等几个方面进行阐述。

关键词:新农村主题性美术教育公共性模式创设


一、新农村“公共性”特质分析
    “公共性”是指人在实践活动中所表现出来的一种社会属性,是在人的利己性与利他性的整合中所形成的人类生存的共在性,体现了人与人之间的相依性。对于乡村儿童来说,因信息闭塞、交通不便等原因,学校的美术教育相对落后。同时,他们又恰好处于热衷表现与探索的阶段,学校的集体教学活动并不能完全满足他们对事物的探索热情和有针对性的发现的需求。因此,教育工作者需要根据实际情况,挖掘素材、创设情景、开发模式,支持和鼓励儿童积极参加有组织的主题性教育活动,在麦田、竹林、稻场、匠铺、作坊以及当地景区等城市所不具备的公共性场所中,以交替开展活动的方式,让乡村儿童在科学、合理、有效的主题性美术教育活动中大胆实践和探索,减小乡村儿童美术教育与城市儿童美术教育的差距,达到同步成长的教育目的。
    在乡村美术教育中,具有公共性的主题活动体现出时效性、持续性和特殊性。学校的集体美术教学是在一定的时间限度内发生的,而乡村主题性美术教育活动是一个公益性的公共服务活动,以集体参与的方式为乡村儿童及公众提供动手动脑的机会。国内中小学的美术课教材大多为国家或者省编教材,对有效发挥地方教学优势有一定的约束。结合地域特点的乡村主题性教育活动可以有效地弥补这样的不足,体现出时效性。主题性美术教育活动最大的特色在于“体验”,美术教育是一种情感的、感性的教育,必须在美的体验中以寓教于乐的方式进行。定期举办活动能够让儿童持续地学习相关知识,具有持续性。乡村麦田、竹林、稻场等公共场地都会随着季节的变化展现出明显的不同特征,如收获时节的麦秆、豆秆,树林里春天的绿叶和冬天的枯叶,古村落中的特色建筑等资源,会在主题性美术教育活动中得到不同程度的运用,使学生产生不同的感受,体现出其特殊性。
二、主题性美术教育活动的意义和优势
    乡村中开展主题性教育活动有利于弥补当地教学素材的短缺,能够发展当地特有的乡土情怀。主题性美术教育活动的组成形式丰富多样,可以每个季节特有的农作物、当地特有的建筑风格、传统的民俗民风等为主题,进行绘画与手工创作活动。在活动的主题确立时,教育价值与教育意义是其首要的考虑因素,要使儿童对这个主题内容有兴趣,并且适合儿童的年龄发展需要。活动的开展可以很好地调动儿童的学习积极性,启迪儿童的创新思维和心智成长。与此同时,也可以根据儿童在学习或生活中常常出现的问题来确定活动主题,给儿童主动认识问题的机会,让他们自行修正和弥补不足,在活动中健康、快乐地成
长。
    乡村开展主题性美术教育活动具有诸多优势:
    第一,贴近日常生活,儿童学习兴趣高。乡村的主题性教育活动一般可选择季节性、节日性、风俗性以及儿童的兴趣点为主题,此类主题更贴近他们的生活,更容易被接受。同时,由于贴近生活,其更具有实用性,能够让儿童学以致用。
    第二,更系统地辅助儿童学习。相对于以往的集体课堂教学来说,主题性美术教育活动更具系统性。主题性教育活动是以一个话题为中心进行延伸的系列活动,活动围绕一个话题进行,小的活动构成一个小主题,几个小主题构成一个大的主题,这样系统性的活动方便儿童梳理自身的知识脉络。
    第三,吸引儿童的学习兴趣。乡村主题性美术教育活动相对于以往的集体课堂教学来说,形式更灵活,它可以根据当地特色、儿童受教育情况、时令季节等要素灵活地确定主题的内容,同时也可以在确定某一主题之后再进行细分,分阶段完成,这样灵活的教学组织形式是以往的课堂教学所不具备的。
    第四,培养儿童的动手能力。在主题性美术教育活动中,儿童的思考能力、动手能力都会得到有效的提高,探索活动从课堂缓慢,但是通过这样稳步积累,可以让儿童的能力在寓教于乐中逐渐提高,乃至得到较大跃升,且其知识体系具有综合性,而不仅仅局限于书本知识。
    第五,针对当地儿童特有的发展状况和问题进行教育。地域、教学条件以及教学资源的不同,会导致当地儿童在学习过程中出现特殊的发展状况与问题,而主题活动可以在特定的时间段内,有针对性地对儿童进行教育,甚至可以针对每一个儿童身上的问题,通过每一个小的问题构成一个综合的问题,加以主题性活动的方式进行教学,让每个儿童都能够全面地学习与发展。
    三、主题性美术教育活动的环境创设和开展
    1.教育资源的调研与考察
    教育者对乡村地理位置、人口分布、地形特产、经济形态、教育程度、民俗民风、非物质文化遗产的传承与保护等各个方面的具体情况都需要进行详细的了解。根据地理位置和人口分布,研究相关主题教育活动的规模与活动的周期;根据地形特产和经济形态,研究相关主题教育活动的材料选取;根据教育程度和民俗民风、非物质文化遗产的传承等,研究相关主题教育活动的内容选取范围。如,在海边的乡村,贝壳、海藻等海洋资源丰富;在山区的乡村,植被资源丰富;等等。在详细调查之后,再逐步确定适合当地的主题性教育活动目标,实现有效聚焦,以免偏离。
    2.教育活动环境的创设
    首先,乡村主题教育活动的环境创设要与教育目标一致。良好的环境对儿童有激励、刺激、引导的作用,吸引儿童探索和思考,使其在过程中获得发现和启示。儿童的经验积累和迁移运用有一个循序渐进的过程,教育者必须不断观察儿童与环境的互动过程,重点分析儿童的经验积累,从而调整目标,优化环境,使教学活动具有一定的挑战性。
    其次,乡村主题性教育活动的环境创设要与内容相关联。在开展教育活动时,我们要融合活动目标对环境进行整体布局,设置相关的材料,为教育活动中的儿童营造一个全面发展的环境。在教育活动中设置明确的情景,可以给儿童以强烈的感染,使整个主题性教育活动生动多彩。
    最后,乡村主题性教育活动的环境创设要随着儿童需求的变化而变化。环境的设定不能一成不变,尤其应该根据教育活动的需要或者教育活动的延伸,发挥潜在的教育功能。活动要与生活接轨,借力于儿童的实际生活经验,让儿童在熟悉的情境中认识、探索和发现。
    3.教育活动素材的挖掘
    素材是儿童在教育活动中学习的主要载体,不同的素材对儿童能力的发展起到不同的作用,有效的素材可以提升儿童的学习兴趣,所以教育活动的素材应具备与主题性教育活动内容相匹配、适合儿童运用多种感官探索等特点。如,收获时节可以“丰收”为主题,以麦秆为素材展开教育活动,可以通过麦秆拼贴形成纸上作品,也可通过麦秆的捆扎创作房子、汽车、稻草人等具象的物品,从而锻炼儿童的动手能力和团队合作能力;北方乡村的冬天,可以雪为材料,通过肢体对地面雪的踩踏形成大幅的绘画作品;等等。由此可见,活动中素材的运用,能够有效地培养儿童的思维能力和表达能力。
    4.教育活动模式的探索
    首先,乡村主题性教育活动的设计应符合儿童的年龄特点,要依据儿童的心理需求选择合适的内容,主题的选择也要符合儿童的年龄特点,最好是儿童感兴趣的话题。活动从开始到结束必须坚持尊重儿童自身发展需要的原则,不能单从组织者自身的思想出发开展活动。
    其次,开展主题性教育活动的研究方法,应以兴趣为切入点。开展每个主题性教育活动的研究方法是不同的,先要考虑儿童的兴趣点。如,开展“伴我成长的老房子”主题活动,若直接让儿童画房子,缺乏主动性,应让儿童带着问题进入主题,可以先从谈话入手:你们在哪里上课,放学要回到哪里,晚上睡在哪里,它们有什么共同之处,由此引出活动的主题——房子。这样儿童就会产生思考,然后教育者引导他们展望未来:你们长大后是不是要有属于自己的房子,你们喜欢什么样的房子,想不想自己画出来。这样在开展活动时有利于打开儿童的思路,激发其兴趣。
    最后,要考虑研究教育活动主题的教育价值。如,是否是儿童感兴趣的主题内容,是否能启迪儿童的创新思维,是否符合儿童的年龄特征,等等。教育者也可以根据儿童在学习或生活中出现的问题确定活动主题,给儿童主动参与的机会,让他们自行组合、自我推荐并安排任务,使其合作完成一项活动。
    结语
    在乡村中开展主题性美术教育活动,能够为实现教育目标提供有力的帮助,能够很好地提升乡村的艺术氛围。主题性美术教育活动的开展能够弥补集体教学的空缺,让儿童在活动中加深对知识的理解。通过提供多层次、多用型的活动素材,让整个活动环境与教育活动相结合。通过动手操作、独立探索以及小组讨论,让儿童在活动中自觉、主动地获取知识,促进自身的发展,并且以有效的方式进行整合,最终达到促进儿童身心全面发展的目的。同时,伴随大数据时代的发展,乡村中的特色资源也可与城市资源进行互补,两者相辅相成,共同促进儿童美术教育教学的发展,打造现代化与特色化的儿童美术教育体系。


基金项目:文章系浙江省2015 年大学生科技创新活动(暨新苗人才计划)立项项目“开展乡村‘公共艺术教育主题性活动’模式的研究与推广”(编号:2015Y015)的专项研究成果。

参考文献:
[1]钱初熹.美术基础.高等教育出版社,2012.
[2]谷涛.体验的逻辑——现象学视野下的美术教育研究.首都师范大学博士学位论文,2012.
[3]李正火.国外少儿美术教育主题性研究.少儿美术,2009(8).
[4]汪晖,陈燕谷.文化与公共性.生活·读书·新知三联书店,2005.

(作者单位:中国美术学院艺术管理与教育学院)